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项目发起方儿童成长中心是国家正规注册培训平台，中心承继「回归主流」的基本理论，从实际生活出发，让孩子在快乐中学习成长，终生制管理。
项目实施思路
开创国内融合教育模式，依托互联网平台整合线上线下资源
本项目承继「回归主流」的基本理论，通过前期设计全融合、半融合教育课程，同时配合相关专家人员共同参与教学、组织教学，完善普特联合的教育支持系统，拓展服务模式，加强普特合作，建立建立国内首家公益网络平台服务，提供家长咨询、网络授课、自闭知识普及等方面的服务，全面连接线上线下资源，推动融合教育发展。
申请政府扶持，呼吁社会，形成品牌公益效应
项目以关爱特殊人群为目的，在发展过程中会定期策划公益活动，申请政府扶持，寻求企业赞助与合作，通过长期公益宣传，呼吁社会共同参与融合教育环境的构建，将企业公益价值深入人心，最终形成品牌公益效应。
专注习惯培养与潜能开发，夯实教学质量
项目坚持教学育人的理念，对每一个孩子负责，将普通儿童与特殊儿童教育过程中面临的问题进行细化分解，发掘共性，让每个课程都实在、具体，贴近生活，能够真正的解决孩子成长的问题，培养好的习惯，同时课堂表现最大程度的开发每一个孩子的潜能，为提高孩子个人竞争力打下良好基础。
本项目按照循序渐进，合理发展的经营理念，2016年到2018年，在北京成立1-2家融合幼儿园，外地新开1-2家机构，启动线上加盟服务，加盟学校试点经营，建立学员档案系统，依托O2O模式，搭建网络平台，开展家长资源整合业务， 2018年到2021年期间，一线城市成立5家幼儿园分校，加盟学校达到8家，通过前期课程模式总结以及借鉴国外融合教育模式，成立融合小学、融合中学，并投入运营招生。
融合教育概念起源于1994年，指的是让特殊儿童进入普通班和普通儿童在相同的环境中，接受特殊教育服务，并和普通儿童共同学习的一种教育方式。融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合学生的能力和需要，与此同时，融合教育要给学生和教师提供任何所需要的支持和帮助，以使他们能在主流环境中获得成功。
美国学前融合教育的发展历程，主要经历了三和阶段。第一阶段是20世纪70年代的“回归主流”，提倡让有特殊教育需要的儿童回到正常教育环境中，该阶段主要关注特殊幼儿的“安置”问题，而忽视教育环境应该为接纳特殊幼儿做出的转变；第二阶段是80年代的“一体化”，强调要保障特殊幼儿在正常教育环境中的适应。政府承诺为0-5岁特殊幼儿服务的开展提供经济奖励，要求为所有3—5岁特殊幼儿提供免费、适当的教育[1]。但“一体化”和经济刺激只促成了对融合的接纳以及环境的改变，忽视了对特别教育需求的满足。第三阶段是90年代的“融合”，关注教育实质上更深层的交汇，提出个别化教育，普教和特教也开始合作，越来越多各种障碍类型和程度的幼儿进入正常教育环境，美国的学前融合教育趋于成熟、完善，进入了较高水平的发展阶段。
美国学前融合教育在指导性的理念、课程等方面更为适切和科学。在美国，负责学前融合教育开展的国家级部门有两个，一是服务于0-8岁特殊儿童的特殊教育的特殊幼儿部，一是服务于全体0-8岁儿童教育的全美幼儿教育协会。虽然两部门分属普通教育和特殊教育，但随着融合教育的发展，两大部门已从过去的对立走向今日的积极合作，整合性的教育理念及思想，催生出提倡结合使用行为矫正技术和鹰架模式的教学策略。
